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Pourquoi certains élèves ont-ils du mal à se concentrer sur leurs études lorsqu'ils sont à la maison ?

Pourquoi certains élèves ont-ils du mal à se concentrer sur leurs études lorsqu'ils sont à la maison ?


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Description : Étudiant assez enthousiaste et concentré pendant les cours, mais ne peut pas recréer le même enthousiasme et la même concentration lorsqu'il étudie seul à la maison. La motivation est incapable de réduire le niveau de procrastination.

Résultat : des performances médiocres.

Y a-t-il une raison pour laquelle un environnement différent peut affecter l'attention portée à l'étude ? Est-il possible pour quelqu'un d'être incapable de se concentrer sur ses études malgré ses efforts désespérés ?


La réponse à cette question pourrait être trouvée dans la littérature sur l'errance mentale (voir ceci pour une revue). La figure 1 de l'article décrit très bien les situations possibles lorsque l'on examine l'engagement dans la tâche et la pensée auto-générée. Je vais les résumer ici :

  • Vous êtes engagé dans la tâche, c'est-à-dire que l'attention est focalisée vers l'extérieur et les stimuli que vous percevez sont liés à la tâche. Vous êtes concentré.
  • Vous générez des pensées sur la tâche sur laquelle vous travaillez, c'est-à-dire que l'attention est focalisée en interne, mais en ce qui concerne la tâche. Ce n'est pas un état préjudiciable, car envisager quelque chose de pertinent peut être très utile.
  • Vous êtes engagé dans la tâche, mais un stimulus non pertinent est perçu (par exemple, une sonnerie de téléphone, voir votre vaisselle sale sur le comptoir de la cuisine). Vous êtes distrait.
  • Vous générez des pensées sur quelque chose de complètement hors de propos (par exemple vos prochaines vacances. C'est l'état le plus nocif, et il ne s'arrêtera que jusqu'à ce que vous réalisiez que votre esprit vagabonde. (Je n'entrerai pas dans les processus métacognitifs de ceci. Pour cela, voir le document référencé).

Il y a donc deux raisons pour lesquelles vous ne parvenez pas à vous concentrer sur la tâche à accomplir. (1) il y a des stimuli externes qui vous distraient, ou (2) vous vous distrayez.

Interruptions de tâches et multitâche

Lorsque le problème est que trop de stimuli distrayants sont présents, nous devrions examiner la littérature multitâche. Salvucci et Bogunovic (2010), par exemple, ont montré que la charge de travail détermine la facilité avec laquelle une tâche/des stimuli distrayants peuvent attirer votre attention. Plus la charge de travail est faible, plus il y a d'"opportunités" de passer à l'autre tâche. Avec plus d'opportunités, je veux dire que vous utilisez peu de ressources cognitives sur la tâche principale, ce qui permet d'assister à une tâche secondaire. C'est ce que montrent également Katidioti et Taatgen (2014) en montrant que les gens ont tendance à changer de tâche lorsque le temps de chargement d'une page web est assez long (3000 ms dans le papier). Pendant cette période, une personne doit attendre avant de pouvoir continuer sa tâche, diminuant ainsi la charge de travail à l'époque. D'un autre côté, lorsque la charge de travail est élevée et que vous vous concentrez sur la tâche, il existe moins d'opportunités de changer de tâche. Cela peut également s'expliquer par un « rétrécissement de l'attention », c'est-à-dire une concentration plus élevée sur une tâche/un stimulus et, par conséquent, l'incapacité de percevoir réellement des stimuli distrayants.

Cependant, lorsque vous êtes interrompu pendant une période de charge de travail élevée, les coûts de changement de tâche sont beaucoup plus élevés. Il faut beaucoup plus de temps pour « réinitialiser » vos objectifs et, parfois (lorsque vous deviez vous souvenir d'un fait particulier, par exemple), vous devez à nouveau rechercher cette information (Salvucci & Bogunovic, 2010). Cela peut grandement affecter la productivité, d'autant plus si l'on considère que les gens sont interrompus toutes les six minutes (Référence dans Katidioti et al., 2010).

Pensée auto-générée (SGT)

Être distrait par les SGT est également grandement affecté par la charge de travail, comme décrit dans l'examen (comme le sont toutes les autres déclarations). Encore une fois, si la charge de travail est faible, il y a plus d'opportunités de « réinitialiser » vos objectifs, c'est-à-dire de concentrer votre attention en interne. D'un autre côté, si la charge de travail est élevée, vous êtes moins susceptible de créer SGT. Cet effet est particulièrement visible lors des tâches de vigilance (comme l'étude ou la surveillance).

Être distrait par vous-même, c'est-à-dire se concentrer sur la SGT, n'est pas toujours une mauvaise chose, alors n'essayez pas immédiatement de diagnostiquer le TDAH ou quelque chose du genre. Il a été démontré que les personnes qui créent plus de SGT sont plus créatives que les personnes qui sont en général plus concentrées. De plus, comme indiqué précédemment, SGT peut concerner des problèmes liés aux tâches.

Final

Il y a donc deux raisons pour lesquelles on peut être distrait lorsqu'on étudie seul. Il y a des stimuli externes qui captent vos attentions ou vous avez juste des difficultés avec les tâches de vigilance et vous vous distrayez. Permettez-moi de vous donner quelques conseils qui peuvent aider à concentrer votre attention.

  • Nettoyez votre maison avant de commencer à étudier. S'il n'y a rien à faire autour de vous, vous n'aurez aucune raison de vous laisser distraire par une autre tâche. Vous pouvez également essayer d'étudier dans une bibliothèque. Vous ne commencerez certainement pas à passer l'aspirateur là-bas.
  • Étudiez avec un autre étudiant. La "pression sociale" (c'est ainsi que je la vis) m'empêche de faire autre chose, car je sais que cela va aussi distraire l'autre. Un autre avantage est que vous pouvez vous demander des choses que vous ne comprenez pas. L'inconvénient d'étudier ensemble est que l'autre peut en fait être le distracteur.
  • Rester vigilant est difficile pendant une longue période de temps. Passer de l'étude à la marche, par exemple, peut vous aider à concentrer votre attention pendant les périodes les plus brèves.
  • Rendre le matériel plus interactif. Lire un livre demande de la vigilance et c'est une façon d'étudier vraiment passive. Faire des flashcards, rédiger un résumé, créer un jeu ; tout ce qui peut vous aider à étudier de manière plus interactive est bon.

J'espère vraiment que cela aidera.


La question n'est pas claire. Il ne répertorie pas correctement les symptômes. C'est parce qu'à l'époque je ne savais pas quoi chercher. Les symptômes que j'observais étaient en fait des effets de stress/anxiété. Naturellement, les étudiants sont plus stressés lorsqu'ils étudient seuls. Heureusement, j'ai pu faire correspondre correctement tous les symptômes avec un seul trouble : l'auto-handicap.

Pas une maladie officiellement acceptée :

L'auto-handicap (anciennement appelé trouble de la personnalité autodestructeur) n'a pas encore été ajouté au DSM pour une raison quelconque. Par conséquent, les psychologues ne peuvent pas diagnostiquer quelqu'un avec cela. Apparemment, l'anxiété sociale est une chose, mais l'évitement scolaire ne l'est pas, même si la recherche suggère que les deux sont des formes d'auto-handicap [ 1,2 ]. Espérons que le SDPD puisse toujours être diagnostiqué comme PDNOS (301.9).

Mon constat :

J'ai déterminé que les élèves en question ne sont pas distraits par un TOC ou un TDAH. Au lieu de cela, ils choisissent de se laisser distraire, mais pas par libre arbitre. Ils tergiversent presque compulsivement. C'est pourquoi au départ, moi (ainsi qu'un thérapeute) l'ai confondu avec un TOC.

Diagnostic

Nous savons tous que les étudiants tergiversent souvent ou n'aiment pas étudier. Nous identifions généralement ces élèves comme de mauvais élèves. Cependant, lorsque ce comportement s'accompagne d'une véritable intention d'apprendre et d'obtenir de bons résultats, la plupart des enseignants deviennent confus.

Voici une citation de cette étude :

Dans les populations étudiantes, l'auto-handicap a été associé à une mauvaise adaptation et à des résultats scolaires médiocres (Zuckerman, Kieffer et Knee, 1998) et à des résultats inférieurs (Garcia, 1995). La procrastination a été associée à des niveaux plus élevés de dépression et d'anxiété et à une diminution de l'estime de soi dans les populations cliniques et non cliniques (Lay et Silverman, 1996; Martin et al., 1996; Saddler et Sacks, 1993). Zuckerman et al. (1998) ont constaté que les auto-handicapés affichaient de moins bonnes performances, de moins bonnes habitudes d'étude et une plus faible estime de soi que ceux qui ne s'auto-handicapaient pas. Garcia (1995) a découvert que les auto-handicapés avaient de faibles niveaux d'objectifs intrinsèques, de mauvaises stratégies de répétition et de mauvaises pratiques de gestion du temps.

Plus d'études sur ce sujet :

  1. http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0361476X00910415
  2. http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0959475297000157

J'ai quelques points à ajouter à ces études :

  • Le lien entre l'auto-handicap et la faible motivation intrinsèque, tel que revendiqué dans ces études, suggère que les étudiants sont vulnérables à l'auto-handicap lorsqu'ils sont placés dans un environnement compétitif (motivé par une motivation extrinsèque).

  • Les bons élèves peuvent tomber dans l'emprise de l'auto-handicap en raison de leur perfectionnisme, mais les élèves sous-performants sont également voués à se lasser de leur manque d'excellence à un moment donné. La barre n'a pas toujours besoin d'être trop haute. (Ceci est pris en charge par le nouveau modèle de Hugh Kearns).

  • Soyez très prudent avec les élèves ayant des objectifs d'évitement de performance. Les élèves qui poursuivent des objectifs d'évitement des performances s'efforcent de ne pas avoir de moins bons résultats que les autres. Ces élèves se sont avérés vulnérables à l'auto-handicap.

  • Il a été observé que :

    La progression des objectifs et l'inspiration des objectifs s'appuient l'une sur l'autre pour créer une spirale ascendante. (La source)

    Une autre étude documente la perte de motivation intrinsèque en cas d'auto-handicap.

    A partir des données, nous sommes en mesure d'identifier deux extrêmes : l'un est une spirale ascendante, l'autre est descendante.

Remarque : J'ai remarqué que les élèves atteints d'auto-handicap ont tendance à être socialement maladroits. Je n'ai pas assez de données pour confirmer quoi que ce soit, mais la théorie suggère un tel lien, alors c'est peut-être une bonne idée de vérifier ce trouble chez les étudiants timides.

Traitement

Il existe plusieurs façons de traiter l'auto-handicap.

  • La première solution est de ne jamais le laisser se produire en premier lieu. N'ignorez pas vos élèves sous-performants. Classiquement, seuls les élèves doués intellectuellement se voient confier des tâches difficiles. Cependant, les élèves dont les performances sont médiocres (mais qui ont un QI acceptable) ont également besoin de tâches qui exerceront leur intelligence fluide.

  • Essayez d'inspirer une motivation intrinsèque. Cela aidera également à réduire l'effet de l'auto-handicap.

  • Faites attention aux élèves qui posent beaucoup de questions. Plus d'effort suggère moins de capacité. Encouragez-les à trouver des solutions par eux-mêmes. (Source : expérience personnelle et citation n°8)

  • Les techniques de réorientation cognitive peuvent aider. Hugh a développé une technique de coaching cognitivo-comportemental qui tente de relancer la spirale ascendante chez un étudiant en lui donnant des objectifs réalisables et en surveillant le succès.

  • La pire chose que vous puissiez faire à un élève sous-performant est de lui donner des conseils génériques et une motivation sans vérifier si l'élève présente des symptômes d'auto-handicap. Vous ne devez pas motiver davantage les élèves déjà motivés. Ça ne marche pas. Assez ironiquement, les gens sont plus susceptibles de s'auto-handicaper s'ils considèrent une tâche comme importante.

  • Ce trouble s'accompagne souvent de dépression (cochez 1st citation). Les personnes déprimées ont des difficultés à rechercher des stimuli motivationnels et à faire des efforts (The Psychological Construction of Emotion -Barrett Ch: 11). Le coaching cognitivo-comportemental sera probablement difficile jusqu'à ce que la dépression soit levée. Par conséquent, le traitement de la dépression est la première priorité.

Je teste toujours l'efficacité des traitements disponibles. Je mettrai à jour le texte si je trouve quelque chose de nouveau.


Des disparités salariales notables persistent dans les sciences humaines : les hommes américains qui se spécialisent en sciences humaines ont un revenu médian de 60 000 $, par exemple, tandis que les femmes gagnent 48 000 $

Prenez la loi. Aux États-Unis, un étudiant de premier cycle qui a emprunté la voie apparemment la plus directe pour devenir avocat, juge ou magistrat – se spécialisant dans un diplôme d'études pré-juridiques ou juridiques – peut espérer gagner en moyenne 94 000 $ par an. Mais ceux qui se sont spécialisés en philosophie ou en études religieuses gagnent en moyenne 110 000 $. Les diplômés qui ont étudié les études régionales, ethniques et civilisationnelles gagnent 124 000 $, les majors d'histoire des États-Unis gagnent 143 000 $ et ceux qui ont étudié les langues étrangères gagnent 148 000 $, soit 54 000 $ par an de plus que leurs homologues d'avant-droit.

Il existe également des exemples similaires dans d'autres industries. Prenez les gestionnaires des secteurs du marketing, de la publicité et des relations publiques : ceux qui se sont spécialisés dans la publicité et les relations publiques gagnent environ 64 000 $ par an – mais ceux qui ont étudié les arts libéraux gagnent 84 000 $.

Et même si les disparités salariales globales persistent, il se peut que ce ne soit pas le diplôme lui-même. Les diplômés en sciences humaines, en particulier, sont plus susceptibles d'être des femmes. Nous connaissons tous l'écart salarial entre les sexes et des disparités salariales notables persistent dans les sciences humaines : les hommes américains qui se spécialisent en sciences humaines ont un revenu médian de 60 000 $, par exemple, tandis que les femmes gagnent 48 000 $. Étant donné que plus de six diplômés en sciences humaines sur dix sont des femmes, l'écart de rémunération entre les sexes, et non le diplôme, peut être à blâmer.

Nous savons également qu'à mesure que de plus en plus de femmes se lancent dans un domaine, les revenus globaux du domaine diminuent. Dans ces conditions, faut-il s'étonner que les majors anglaises, dont sept femmes sur dix, ont tendance à gagner moins que les ingénieurs, dont huit sur dix sont des hommes ?

Les cours de sciences humaines comprennent des matières telles que la littérature anglaise, les langues modernes, l'histoire et la philosophie (Crédit : BBC/Getty)

Fais ce que tu aimes

C'est en grande partie pourquoi il y a un point à retenir, dit Mangan. Tout ce qu'un étudiant poursuit à l'université, ce doit être quelque chose dans lequel il n'est pas seulement bon, mais qu'il apprécie vraiment.

« Dans la plupart des domaines que je peux voir, l'employeur veut juste savoir que vous avez été à l'université et que vous avez bien réussi. C'est pourquoi je pense qu'il est essentiel de faire quelque chose qui vous intéresse vraiment, car c'est à ce moment-là que vous allez bien faire », dit-elle.

Quoi qu'il en soit, prendre une décision concernant un diplôme ou un cheminement de carrière en fonction des salaires moyens n'est pas une bonne décision. « La réussite financière n'est pas une bonne raison. Cela a tendance à être une très mauvaise raison », dit Mangan. "Réussissez quelque chose et l'argent suivra, par opposition à l'inverse. Concentrez-vous sur les choses que vous aimez et pour lesquelles vous serez si enthousiaste que les gens voudront vous donner un emploi. Ensuite, allez et développez-vous dans ce travail.

Cela parle d'un point plus large : toute la question de savoir si un étudiant doit choisir Stem contre les sciences humaines, ou un cours professionnel contre un diplôme en arts libéraux, pourrait être erronée pour commencer. Ce n'est pas comme si la plupart d'entre nous avaient autant de passion et d'aptitudes pour, disons, la comptabilité et l'histoire de l'art. Beaucoup de gens savent ce qu'ils aiment le plus. Ils ne savent tout simplement pas s'ils doivent poursuivre. Et les gros titres que la plupart d'entre nous voient n'aident pas.

C'est en partie pourquoi les parents et les enseignants doivent souvent prendre du recul, explique Mangan. « Il n'y a qu'un seul expert. Je suis l'expert sur moi, vous êtes l'expert sur vous, ils sont l'expert sur eux-mêmes », dit-elle. "Et personne, je veux dire vraiment personne, ne peut leur dire comment faire ce qu'ils devraient faire."

Même, semble-t-il, si cela signifie poursuivre un diplôme « inutile » – comme un diplôme en arts libéraux.

Amanda Ruggeri est journaliste senior et rédactrice en chef à BBC.com. Vous pouvez la suivre sur Twitter à @amanda_ruggeri.

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Commentaires

Le stress est la réaction du corps à un défi. Bien que le stress soit souvent perçu comme mauvais, il peut en fait être bon à certains égards. Le bon type de stress peut aiguiser l'esprit et les réflexes. Cela pourrait aider le corps à mieux fonctionner ou vous aider à échapper à une situation dangereuse. Le stress produit une réaction physiologique dans votre corps. Des hormones sont libérées, ce qui entraîne des manifestations physiques de stress. Ceux-ci peuvent inclure une digestion ralentie, des tremblements, une vision en tunnel, une respiration et un rythme cardiaque accélérés, une dilatation des pupilles et une peau rougie. Ce processus est souvent appelé réponse de « combat ou fuite ». C'est exactement ce que cela ressemble: notre corps est sur le point de fuir le facteur de stress ou de rester et de le combattre. Selon l'American Psychological Association, il existe trois types de stress: aigu, épisodique aigu et chronique…( mygénériquepharmacie)

merci beaucoup pour les connaissances que vous avez sur le TAS, je suis sûr que cela m'aidera également à réduire mon anxiété sur le campus

Je suis d'accord avec azur. Une anxiété légère à modérée devrait répondre aux mesures décrites dans cet article. En effet, nous bénéficierons tous de l'exercice, de choix alimentaires sains, de relations positives et d'un sommeil adéquat. Mais la situation universitaire, la vie en général et l'anxiété elle-même rendent la réalisation de ces objectifs intimidante. Même le processus de recherche d'aide peut être accablant.

Je ne peux que souhaiter qu'il y ait autant de données sur l'anxiété à l'université quand j'étais étudiant, j'ai passé les deux premières années à l'école à me sentir seul et honteux de mes anxiétés.
Je dois rire du conseil concernant : dormir suffisamment et où les écrivains sont-ils allés à l'université ? Vivaient-ils dans des dortoirs ? Je n'avais aucun problème à vouloir dormir, j'ai dû déménager dans un autre quad résidentiel pour dormir, en particulier le week-end à cause de toutes les fêtes dans la cour du premier dortoir dans lequel j'ai vécu (jusqu'à l'arrivée de l'hiver, alors il a probablement déménagé à l'intérieur). Ma fenêtre du 2ème étage donnait sur la cour.
Quelqu'un (un conseiller) a dû me dire que je pouvais déménager, je ne savais pas que je pouvais et ce n'était certainement pas le RA qui l'a fait. Malgré la situation difficile du logement sur le campus à cette époque, j'ai pu trouver une chambre (et un nouveau colocataire) dans un ensemble de dortoirs abritant principalement des étudiants diplômés, des étudiants en soins infirmiers, des étudiants étrangers avec une dispersion d'étudiants de premier cycle comme moi - ces personnes étaient beaucoup plus calmes, presque tout le temps. Quant à me présenter à quelqu'un, oui, d'accord, j'étais assez timide à l'époque. Assez souvent, lorsque je parlais à quelqu'un, il n'était pas intéressé. Je me sens chanceux d'avoir eu une activité hors campus (une activité physique), j'ai fait la connaissance de personnes (étudiants, non étudiants) grâce à l'activité et au 2ème semestre, cela a également fourni un emploi à temps partiel.
Je me sens chanceux que mon deuxième colocataire et moi soient compatibles, que nous soyons toujours amis de nombreuses années plus tard et que quelques membres du corps professoral de cette école soient serviables, gentils et intéressés par au moins certains de leurs étudiants. L'école elle-même ajoutait au moins un bâtiment majeur par an, avait de bons chercheurs (sciences), de sorte que de nombreux professeurs étaient plus intéressés par les étudiants diplômés que par les étudiants de premier cycle. À cause de tout ce qui se passait, le campus était souvent physiquement en désordre, et l'administration est parfois assez désorganisée. Il y avait quelques personnes en santé mentale disponibles à l'infirmerie, mais si plus d'un pourcentage relativement faible d'étudiants avaient demandé de l'aide, ils auraient été rapidement débordés.
Quelque chose que j'aimais à propos de l'école, c'était une qualité qui n'est peut-être pas quelque chose que les écrivains recommanderaient : l'école a clairement indiqué que ce n'était pas un lycée : tu ne voulais pas aller en classe ? Amende. Si vous vous retrouvez en probation académique, eh bien. Votre choix, votre problème à résoudre. J'étais tellement fatigué qu'on me dise quoi faire tout le temps, que je devais me présenter même si l'instructeur était ennuyeux, je connaissais déjà le matériel mais même si vous le faites, des points ou une retenue si vous n'êtes pas en classe, que je pensais avoir autant de choix était super. J'allais généralement en classe de toute façon, mais c'était mon choix, pas parce que quelqu'un utilisait un “stick” pour me faire partir.


Pourquoi certains enfants s'épanouissent-ils pendant l'apprentissage à distance ?

Bien que l'apprentissage à distance ait posé de nombreux défis, certains étudiants semblent prospérer dans les nouvelles circonstances. Que pouvons-nous apprendre d'eux ?

Toute l'année scolaire, la septième période de Montenique Woodard, son dernier cours de la journée, a été la plus difficile. «J'ai l'impression que je ne sais pas quoi faire avec eux», a-t-elle déclaré à propos de son cours de sciences au collège lorsque Edutopia lui a parlé pour la première fois à l'automne. Un garçon en particulier, le « clown de la classe », était un défi persistant et son comportement a influencé ses 23 pairs, dont 15 garçons.

Mais se reconnectant des mois plus tard lors des fermetures de coronavirus, Woodard a partagé une nouvelle surprenante: le même garçon «prospérait» pendant l'apprentissage à distance. "Je pense que ne pas avoir ces distractions quotidiennes à l'école a vraiment permis aux enfants comme lui de se concentrer sur le travail et pas nécessairement sur toutes les choses sociales qui se passent parce que certains enfants ne peuvent pas séparer cela", a déclaré Woodard, qui enseigne à Washington, CC

Nous avons beaucoup entendu cela. De plus en plus, les enseignants de notre public signalent qu'une poignée de leurs élèves - des enfants timides, des enfants hyperactifs, des enfants très créatifs - réussissent soudainement mieux avec l'apprentissage à distance qu'ils ne le faisaient dans la salle de classe physique. "C'est génial de voir certains de mes enfants trouver enfin leur place dans l'éducation", a déclaré Holli Ross, une enseignante de première année du secondaire dans le nord de la Californie, faisant écho aux sentiments de dizaines d'enseignants dont nous avons entendu parler.

Cela ne veut pas dire que c'est la norme. De nombreux étudiants ont du mal à s'adapter à l'apprentissage à distance : l'accès numérique et la connectivité restent un problème d'équité omniprésent. classe en personne.

Mais ce n'est pas une toute petite poignée non plus, et la pause imprévue de la salle de classe physique peut mettre en lumière des raisons cachées pour certains enfants qui luttent tandis que d'autres réussissent. Dans les réponses que nous avons recueillies auprès de nos éducateurs, nous avons trouvé des thèmes récurrents, tels que les situations sociales et l'horaire inflexible des cloches, qui ne fonctionnent tout simplement pas bien pour tous les enfants. Pour quelques-uns des enseignants, au moins, cela les a inspirés à envisager d'apporter des changements permanents à leur retour en classe.

Les avantages de l'auto-rythme

En moyenne, l'élève typique du secondaire commence l'école à 8h00. Alors que les horaires scolaires diffèrent selon les districts, de nombreux élèves sont alors confrontés à des cours consécutifs avec peu de répit. Mais pendant la pandémie, les horaires scolaires sont soudainement devenus plus fluides, permettant aux élèves plus de choix quant au moment et à la manière dont ils font leur travail scolaire.

"Je pense que quelques-uns des miens se débrouillent très bien pour avoir un avant-goût de plus d'indépendance", a déclaré Lauren Huddleston, professeur d'anglais au collège à Memphis, Tennessee. "Ils s'approprient un peu plus parce qu'ils ne sont plus sous la microgestion de la journée scolaire."


10 raisons pour lesquelles les gens ne sont pas motivés (et comment être motivés)

Combien de fois vous êtes-vous dit que vous alliez faire quelque chose mais que vous finissez par ne pas y donner suite parce que vous n'étiez pas assez motivé ? Vous finissez par rayer cet entraînement, appeler un ami, une session d'étude ou une sortie shopping de votre liste de tâches sans même terminer la tâche.

Mais vous n'êtes pas seul. Des millions d'autres personnes sont également démotivées à un moment donné.

Nous examinerons les raisons pour lesquelles nous aurons un manque de motivation de temps en temps, et chercherons des moyens d'inverser cette tendance afin que vous puissiez vous retrouver motivé.


Qu'y a-t-il de si difficile dans la recherche ?

On nous dit que les élèves que nous enseignons sont des « natifs numériques ». Ce terme implique que depuis leur naissance, la technologie a joué un si grand rôle dans la vie des étudiants qu'ils ne connaissent pas d'autre moyen. En outre, il a été noté que les natifs numériques ont une aptitude pour la technologie qui est très différente des générations plus âgées (qui ont été surnommées « immigrants numériques »), la blague dit que si vous donnez à un natif numérique et à un immigrant numérique un nouvel appareil photo numérique , le natif prendra des photos avant que l'immigrant n'ait fini de lire la page deux du manuel. L'hypothèse est que cette nouvelle génération est simplement meilleur que nous à la technologie.

Cependant, comme nous l'avons écrit dans un autre article de Scientific American, le fait que les étudiants soient des natifs du numérique ne signifie pas qu'ils ont les compétences nécessaires pour comprendre toutes les technologies ou pour utiliser la technologie de manière ciblée. Nous avons remarqué que, bien que ces natifs numériques aient le monde de l'information à portée de main, pour une raison quelconque, ils sont souvent incapables d'acquérir des compétences de base en résolution de problèmes et de les appliquer à une simple recherche en ligne. Ils n'ont eu aucun problème à comprendre comment utiliser la dernière mise à jour de Facebook, mais lorsqu'on leur a demandé de trouver des informations nécessitant le moins de réflexion critique, les étudiants ont été gênés. Le meilleur exemple que nous ayons de cela est lorsque nous avons demandé aux étudiants quelles étaient les causes les plus importantes de la guerre d'indépendance – nous avons entendu un étudiant demander à Siri : « Quelles sont les causes les plus importantes de la guerre d'indépendance ? » Lorsque Siri ne connaissait pas la réponse, l'étudiant a dit: "Je ne sais pas, je ne peux pas la trouver."

Les élèves peuvent trouver des noms, des dates et des faits de base grâce à des recherches en ligne. Si nous leur demandons en quelle année la Déclaration d'Indépendance a été signée, ils rechercheront cette question exacte sur Google et, la plupart du temps, produiront la bonne réponse. Mais lorsqu'on lui demande de rechercher une question qui n'a pas une seule "bonne" réponse, la pièce se dissout rapidement en un chœur de "Je ne comprends pas" et "J'ai besoin d'aide" et "Je ne peux pas le trouver".

Dans cet article, nous tenterons de répondre à cette question que nous avons souvent posée et discutée ici à Scientific American :

En quoi la recherche en ligne est-elle un défi pour les étudiants ?

Grâce à l'observation de nos étudiants, nous avons proposé cinq hypothèses expliquant pourquoi cela peut être :

· Les étudiants d'aujourd'hui sont habitués à la gratification instantanée et peuvent donc être submergés par des tâches qui nécessitent des recherches fastidieuses.

Il y a très peu de choses dans la vie que nos étudiants doivent attendre aujourd'hui. Les informations dont ils ont besoin sont publiées instantanément en ligne, ils peuvent se connecter avec leurs amis via les réseaux sociaux sans avoir à attendre l'école le lendemain, et une question sur Google leur donnera une réponse rapide à tout fait qu'ils souhaitent savoir. Cependant, la recherche n'est pas vraiment facile - en fait, il est assez trompeur de voir comment Internet le fait sembler facile. En réalité, la recherche oblige les étudiants à lire, interpréter et analyser de nouvelles informations, à reformuler leur question de recherche et à recommencer. Ce genre de concentration soutenue sur une tâche difficile est très difficile à tenir pour la plupart des étudiants. Voici un échange qui illustre cette facette de la question :

Etudiant : « Je ne trouve rien sur les bâtiments du Sud pendant la Reconstruction. »

Enseignant : « D'accord, montrez-moi les sites que vous avez utilisés. »

(L'élève récupère un article de History Channel)

Enseignant : « Eh bien, je vois un bon point de départ ici. Il dit qu'une grande partie du Sud a été détruite lors de la marche de Sherman vers la mer pendant la guerre civile. Pourquoi ne cherchez-vous pas les zones que sa marche a détruites, puis recherchez ces villes pour voir à quel type de destruction elles ont été confrontées ? »

Étudiant : (en faisant la moue et en retournant à son bureau) « Mais ça va prendre pour toujours!”

Ce que l'élève voulait dire à l'enseignant était : « Je ne trouve rien facilement sur les bâtiments du Sud pendant la Reconstruction. Ce n'est pas vrai que, dans l'ensemble, ces élèves ont du mal à garder une attention soutenue. Ils n'arrêtent pas de faire des recherches et commencent une autre activité parce qu'ils ont été distraits par notre expérience, ils sont plus susceptibles de tourner en rond sans faire de progrès pendant toute une période de classe parce qu'ils ne veulent pas passer par un processus cognitif qui prendra "une éternité . "

· Lors de la recherche en ligne, les étudiants parcourent sans succès des pages de texte au lieu de lire ces pages de texte pour la compréhension. Par conséquent, ils ne peuvent pas dire si la source qu'ils consultent s'applique ou non à leur question de recherche.

Il existe de nombreuses techniques permettant de localiser rapidement des informations sur une page Internet. Par exemple, CTRL + F fera apparaître un outil de « recherche » qui vous permettra de mettre en évidence toutes les instances d'un mot ou d'une phrase en particulier sur une page. Les étudiants utilisent cet outil assez fréquemment lorsqu'un étudiant avait besoin de savoir ce que le président Polk pensait de l'expansion des États-Unis, elle a trouvé un article sur l'expansion, a appuyé sur CTRL + F et a recherché « Polk ». Tous les résultats de la page reliaient Polk à la législation qui a été adoptée et aux terres acquises pendant son mandat, mais nulle part sur la page, elle n'a pu trouver une phrase disant que le président Polk pensait que l'expansion était ________. Au lieu de lire l'article et d'utiliser un raisonnement inductif pour comprendre que le président Polk était probablement en faveur de l'expansion, elle nous a dit qu'elle ne pouvait pas trouver la réponse.

Il y a quelques facteurs qui, selon nous, sont à l'œuvre ici. Il est plus rapide de CRTL + F un mot-clé que de lire un article, alors peut-être qu'une partie de l'hypothèse numéro 1 est à l'œuvre, ici : les étudiants veulent emprunter le chemin le plus rapide et le plus rapide. Cependant, il y a aussi des problèmes de contrôle de la compréhension en lecture. Le problème n'est pas nécessairement que le langage de l'article était trop sophistiqué pour cette étudiante, le vrai problème est qu'elle n'a jamais cessé de se poser la question : « Est-ce que je comprends ce que cela signifie ? »

· Lorsque les étudiants reçoivent une invite de recherche de leur enseignant, les étudiants ne se soucient souvent pas assez du sujet pour vraiment persévérer. Par conséquent, lorsqu'ils constatent que les réponses ne sont pas immédiatement apparentes, ils n'ont pas la motivation nécessaire pour alimenter leur attention soutenue.

Nous avons remarqué que lorsque les étudiants recherchent des informations, nous raconter à lever les yeux, ils nous posent de nombreuses questions pendant une période de classe. La plupart souhaitent s'assurer qu'ils ont les « bonnes réponses » et vérifier que leur mission est « assez longue ». Lorsque les étudiants mènent des recherches sur un sujet qui les intéresse, ils ont un sens beaucoup plus fort de leur objectif. Si certains nous posent encore des questions dans lesquelles ils sollicitent notre approbation, c'est plus souvent pour approuver leurs réflexions sur le contenu que pour approuver la durée de leur mission. Ils semblent s'approprier davantage le matériel et y penser à un niveau supérieur.

· Parce qu'il y a tellement d'informations en ligne, et qu'elles ne sont pas toutes crédibles, les résultats de recherche sur Internet peuvent être accablants pour les étudiants. Par conséquent, la quantité d'informations paralyse plutôt qu'elle ne responsabilise les élèves.

Il semble contre-intuitif qu'un élève puisse afficher 500 000 résultats de recherche tout en disant à son enseignant qu'il ne trouve rien (comme parcourir un milliard de chaînes sur le câble, mais constater que rien n'est activé) - mais les élèves le font souvent sentir de cette façon. La meilleure façon d'illustrer cela est de décrire la différence dans les réponses des élèves lorsqu'ils effectuaient des recherches à l'aide d'un moteur de recherche autre que Google.

Dulcinea Media a mis au point un moteur de recherche conçu pour les étudiants appelé SweetSearch. Cela fonctionne de manière similaire à Google, en ce sens qu'il existe une base de données de fichiers que l'on peut rechercher en tapant des mots-clés dans une barre de recherche. Ce qui est différent à propos de SweetSearch, c'est que la base de données ne contient que 30 000 documents, qui ont tous été préalablement vérifiés pour leur fiabilité académique. Pour un projet particulier, le seul moteur de recherche Internet que nous avons autorisé les étudiants à utiliser était SweetSearch.

Lorsqu'ils effectuaient des recherches en classe à l'aide de Google, cinq à dix élèves par période de classe disaient qu'ils étaient incapables de trouver ce dont ils avaient besoin. Lorsqu'ils ont fait des recherches en classe à l'aide de SweetSearch, il n'y avait pas un seul étudiant qui nous ont dit qu'ils ne pouvaient trouver aucune information sur leur sujet. Ainsi, que les étudiants aient aimé ou non utiliser SweetSearch, il est clair que cela les a aidés à mieux réussir leurs recherches.

· Sur le plan du développement, les collégiens commencent tout juste à être capables de penser de manière critique, mais ils semblent programmés pour chercher « la » réponse et n'ont pas un fort sentiment d'auto-efficacité lorsqu'ils sont confrontés à des questions ouvertes.

Certaines de nos évaluations unitaires sont structurées dans le style de l'apprentissage par projet où les étudiants peuvent présenter leurs résultats sous n'importe quelle forme, à condition qu'il réponde à l'invite basée sur l'enquête. De nombreux étudiants étaient très mal à l'aise à l'idée qu'ils prendraient la décision de la forme que prendrait leur projet et essayaient continuellement d'obtenir un sceau d'approbation. Des questions telles que : « Pensez-vous que ça ira si nous faisons un film ? » Ou "Est-ce que ce sera bien si nous faisons une affiche?" ont tous reçu une réponse par une version de « Peu importe ce que nous pensons. Qu'est-ce que tu pense?" Nous pouvions voir la frustration sur leurs visages lorsqu'ils n'obtenaient pas la réponse qu'ils voulaient, mais notre objectif ici était de leur faire comprendre que leurs opinions étaient celles qui comptaient.

Les élèves ont également demandé l'opinion de leurs enseignants sur les résultats de leurs recherches. Les étudiants n'étaient pas sûrs de leur autorité et voulaient que nous leur disions qu'ils avaient trouvé la bonne réponse. Cela leur enlève la responsabilité, cependant, nous voulions que les étudiants s'approprient l'information, et à moins qu'ils ne soient historiquement inexacts dans leurs conclusions (ce qui ne s'est presque jamais produit), nous avons répondu à toutes ces questions de la même manière que les questions sur leurs projets : « Peu importe ce que je pense. Qu'est-ce que tu pense?"

Maintenant que nous savons que les étudiants ont du mal avec la recherche, maintenant que nous avons expliqué pourquoi cela pourrait être le cas, quelles mesures pouvons-nous prendre pour aider à améliorer la situation ? La prochaine frontière pour nous sera de concevoir des interventions curriculaires qui aident les étudiants à surmonter certains de ces défis auxquels ils sont confrontés, et de fournir des opportunités - comme notre évaluation de l'unité de recherche sur l'apprentissage par projet - aux étudiants de rechercher de manière plus productive. SweetSearch et la pensée critique ne sont que le début. Cette question de recherche ne fera que s'accentuer dans les années à venir, car l'information à cette époque devient encore plus accessible et disponible pour les étudiants. C'est notre travail en tant que leurs enseignants d'aider les élèves à comprendre et à être en mesure d'utiliser ces informations qu'ils découvrent.

Les opinions exprimées sont celles des auteurs et ne sont pas nécessairement celles de Scientific American.

À PROPOS DES AUTEURS)

Jody Passanisi est dans sa dixième année d'enseignement et enseigne actuellement aux États-Unis en huitième année dans une école indépendante de la région de Los Angeles. Elle est titulaire d'un diplôme en psychologie de l'Université d'État de San Francisco, d'une maîtrise en études religieuses de la Graduate Theological Union et d'un M.S. en éducation du Mount St. Mary's College. Elle a été activement impliquée dans le programme DeLeT au Hebrew Union College de Los Angeles, à la fois en tant que boursière et enseignante mentor.

Shara Peters est dans sa quatrième année d'enseignement et enseigne actuellement au collège dans une école indépendante du comté d'Orange, en Californie. Elle est titulaire d'un diplôme en études juives de l'Université d'État de Californie à Long Beach, a été membre du programme DeLeT du Hebrew Union College où elle a obtenu son diplôme d'enseignement et a obtenu un M.A.T de l'American Jewish University. Les écrits de Jody et Shara ont été présentés sur Scientific American, Education Week Teacher et MiddleWeb. Suivez-les sur Twitter @21centuryteachr.


Défi et adaptation des étudiants internationaux au collège

L'inscription des étudiants internationaux dans l'enseignement supérieur aux États-Unis a considérablement augmenté au cours des dernières décennies. Dans cette étude, les expériences des étudiants internationaux ont été examinées dans des contextes académiques et socioculturels. Grâce à des entretiens qualitatifs, les résultats ont révélé que les étudiants internationaux font face à des défis académiques, à l'isolement social et à l'adaptation culturelle. Plus précisément, les défis académiques comprenaient la communication avec les professeurs, les camarades de classe et le personnel. Par conséquent, ils doivent composer avec l'isolement social lorsqu'ils s'engagent dans différentes activités de groupe. Culturellement, ils doivent confronter les différentes façons de penser et de faire aux États-Unis. Afin de surmonter ces défis, les étudiants ont adopté des ressources principalement issues de l'université pour surmonter ces défis. Ainsi, comme le démontre cette étude, ayant une meilleure compréhension des défis académiques de ces étudiants, le corps professoral et le personnel de l'université peuvent reconnaître les besoins des étudiants et offrir efficacement des ressources et des services de soutien sur le campus. L'université doit être prête à rencontrer des étudiants non seulement sur le plan académique, mais aussi socialement et culturellement. Cette étude suggère également que certaines préparations doivent être faites par l'université qui accueillera les étudiants internationaux à leur arrivée.

1. Introduction

Compte tenu de la demande récente d'internationalisation et de mondialisation de notre monde, une mobilité étudiante transfrontalière à travers le monde s'est ensuivie [1] l'afflux d'étudiants internationaux aux États-Unis (US) a considérablement augmenté. Selon le rapport Open Doors de 2011 [2], il y a eu une augmentation de cinq pour cent du total mondial d'étudiants internationaux venant aux États-Unis, soit 723 277. Le tableau 1 présente les 10 principaux lieux d'origine des étudiants internationaux de 2009 à 2011. Comme le montre le tableau, la plupart des étudiants internationaux sont d'origine asiatique comme la Chine, l'Inde, la Corée du Sud et Taïwan. De plus, les données récentes sur les loyers des rapports Open Doors en 2012 [3] ont continué à montrer une augmentation des inscriptions qui atteint 764 495 aux États-Unis.

2. La valeur d'embrasser les étudiants internationaux

Les étudiants internationaux étudient dans des milliers de collèges et d'universités dans les 50 États américains [4]. Ils contribuent à la diversité et à l'internationalisation de leurs classes, campus et communautés.Par exemple, ces élèves ajoutent des perspectives différentes dans la salle de classe et améliorent la compréhension et l'appréciation mutuelles des différences trouvées dans le monde. Par conséquent, il est essentiel d'accueillir les étudiants internationaux sur les campus américains en raison de leurs contributions qui ont influencé positivement la population étudiante à tant de niveaux différents. Ces niveaux qui sont influencés comprennent le prestige académique, les échanges culturels et les revenus financiers.

Pour commencer, parmi les différents étudiants, les étudiants internationaux sont extrêmement cruciaux pour l'enseignement supérieur américain à la fois pour le prestige académique et les avantages financiers [1]. Celleja [5] a constaté que les étudiants américains peuvent avoir des avantages s'ils fréquentent une école accueillant un nombre substantiel d'étudiants internationaux. Par exemple, les étudiants internationaux améliorent l'excellence académique des collèges et universités qu'ils fréquentent parce qu'ils sont bien préparés sur le plan académique. De nombreux étudiants internationaux sont bien classés dans leur pays d'origine, mais ils doivent également répondre à des exigences académiques et linguistiques. À savoir, ces étudiants apportent de nouvelles façons de penser divergentes et catalysent la compétition académique.

Deuxièmement, les étudiants internationaux constituent une source de diversité de plus en plus pertinente et importante sur les campus universitaires. Ils enrichissent la diversité culturelle des campus avec leur culture d'origine et leurs expériences ethniques. En outre, les étudiants internationaux aident le corps professoral et les étudiants à développer leurs sensibilités culturelles et leurs compétences en travaillant avec des personnes d'horizons différents. Les étudiants internationaux peuvent offrir aux professeurs américains, aux étudiants et à la société américaine la possibilité de découvrir différentes langues, cultures et traditions. Hammer et al. [6] ont découvert que « à mesure que l'expérience d'une différence culturelle devient plus complexe et sophistiquée, sa compétence potentielle dans les relations interculturelles augmente » (page 423). De plus, lorsqu'un individu est exposé à des cultures diverses, il ou elle a de multiples occasions de comparer et de construire une vision du monde plus diversifiée.

Troisièmement, les étudiants internationaux représentent également un investissement important dans les relations économiques et internationales pour les universités américaines [2] à travers leurs dépenses de tutorat et de subsistance. La plupart des financements des étudiants internationaux proviennent de sources personnelles et familiales ou d'autres sources en dehors des États-Unis. Ces étudiants aident les universités à générer des revenus plus élevés en termes de frais de scolarité et autres frais. Par conséquent, d'un point de vue économique, les étudiants internationaux contribuent de manière significative financièrement aux universités américaines et si leurs besoins sont satisfaits, ils peuvent être le meilleur pont pour les futurs étudiants internationaux qui poursuivront ce processus contributif.

Cependant, de nombreux étudiants internationaux sont confrontés à des défis lorsqu'ils poursuivent des études supérieures en dehors de leur pays d'origine [7, 8]. Ils sont confrontés à des obstacles, tels qu'une alimentation différente, des conditions de vie inconnues, des problèmes financiers, un travail équilibré, des horaires d'étude, des styles d'apprentissage ou des difficultés liées à la langue, à la culture et aux barrières personnelles. Une série de difficultés de transition peut aller de la vie quotidienne à l'adaptation culturelle [9, 10]. Si les collèges américains acceptent d'accueillir des étudiants internationaux sur leurs campus, ces problèmes doivent être traités et pris en compte. L'étude actuelle est donc basée sur les éléments suivants : Le Texas se classe parmi les meilleurs pour accueillir des étudiants internationaux dans l'enseignement supérieur au cours des dernières années. L'Institute of International Education (2012) a également montré que le Texas est l'un des trois meilleurs choix lorsque les étudiants internationaux étudient à l'étranger. Pour ces raisons, cette étude qualitative explorera les questions de recherche suivantes : (1) quelles sont les luttes académiques, sociales et culturelles des étudiants internationaux au Texas ? (2) Quels soutiens et ressources sont nécessaires pour surmonter ces luttes ?

3. Cadre théorique

Les étudiants internationaux ne peuvent échapper au choc culturel et au changement qu'ils subissent pendant leurs études aux États-Unis. Par conséquent, ces changements peuvent être attribués au processus d'acculturation. Ces changements se produisent dans les domaines physique, biologique, culturel, social et psychologique (comportement et état de santé mentale) [11]. Berry [12] a proposé un modèle transactionnel de stress et d'adaptation dans lequel il suppose que la santé psychologique et l'adaptation sont influencées par l'expérience d'acculturation d'un individu, l'évaluation des facteurs de stress acculturatifs et les capacités d'adaptation utilisées. Le processus d'acculturation peut être positif, améliorant ses chances de vie et sa santé mentale dans la culture majoritaire/dominante, ou il peut être négatif. La partie négative du processus d'acculturation peut se produire en raison de la nature intrinsèquement difficile du changement et de l'adaptation aux nouvelles attentes culturelles et sociales [11, 13]. De même, la réussite d'un séjour ou d'un séjour temporaire dans une nouvelle culture est souvent conçue, dans la littérature psychologique, en termes d'« ajustement ». Il peut se produire sous deux aspects, à savoir, l'ajustement psychologique et socioculturel [14]. Les ajustements psychologiques sont définis comme liés à la santé mentale et au bien-être général du migrant [15], tandis que les ajustements socioculturels sont définis comme liés aux facteurs comportementaux et cognitifs associés à une performance efficace lors de la transition interculturelle [16].

4. Revue de la littérature

Pour la plupart des étudiants internationaux, entrer dans les universités et les collèges américains peut être une vie et une transition culturelle bouleversantes. De nombreuses études [17-21] ont exploré les défis et les obstacles rencontrés par les étudiants internationaux fréquentant les établissements d'enseignement supérieur aux États-Unis. Ces difficultés incluent, sans s'y limiter, les difficultés linguistiques, les difficultés d'adaptation à la culture universitaire, les malentendus et les complications dans la communication avec les professeurs et les pairs, le stress, l'anxiété, le sentiment d'isolement, les expériences sociales, le choc culturel, les difficultés financières, le manque de logement, l'isolement et la solitude, et toute adaptation dans leur vie quotidienne.

À bien des égards, les étudiants internationaux perçoivent l'isolement et la solitude lorsqu'ils étudient aux États-Unis. Dans une étude récente menée auprès de 900 étudiants internationaux en Australie, Russell et al. [22] ont constaté que 41 % des étudiants internationaux éprouvent des niveaux de stress substantiels. Ce stress peut provenir du mal du pays, d'un choc culturel ou d'une perception de discrimination. Yi et al. [23] ont mené une étude dans une grande université du Texas sur l'utilisation des services de conseil par les étudiants internationaux. Cette étude visait à comprendre pourquoi les étudiants internationaux recherchent des services de conseil. Les données recueillies au cours des six années de l'étude ont indiqué que de nombreux étudiants internationaux, lorsqu'ils ont des difficultés ou des problèmes psychologiques, s'appuient sur leur famille et leurs amis. Malheureusement, tous les étudiants n'ont pas le soutien dont ils ont besoin et de nombreuses personnes n'étaient pas empathiques à l'idée d'accueillir des étudiants internationaux. Bien que l'université fournisse un service de conseil, celui-ci n'est pas largement utilisé par les étudiants internationaux. Beaucoup considéraient le counseling comme un remplacement pour la famille et les amis, à n'utiliser que si un étudiant n'avait pas d'amis ou de parents. Une implication de cette étude pourrait être que les étudiants internationaux devraient avoir une compréhension des options possibles telles que le conseil en tant que conseils professionnels pour les aider à s'adapter à leur nouvelle vie aux États-Unis.

Ensuite, de nombreux défis surviennent également dans le cadre universitaire. La langue est considérée comme l'un des plus grands problèmes académiques entravant un ajustement en douceur pour les étudiants internationaux [24]. Les études suivantes ont mis en évidence les défis des étudiants internationaux dans leur apprentissage académique.

Probertson et al. [25] ont sondé les expériences du personnel avec les étudiants internationaux. Les résultats ont indiqué que le personnel n'était pas empathique en raison de la maîtrise de la langue des étudiants. Ils ont reproché aux étudiants internationaux de ne pas assumer la responsabilité de leur avancement académique. De nombreuses études ont également abordé les défis linguistiques des étudiants et leur nouvelle vie aux États-Unis. Liu [26] a utilisé ses propres expériences comme exemple pour discuter de ses difficultés en tant qu'étudiante internationale au Canada. Liu a exprimé que son manque de maîtrise de l'anglais est devenu un obstacle à une participation réussie dans la communauté d'accueil. Elle ne pouvait pas comprendre de quoi parlaient ses instructeurs et ses camarades de classe dans ses cours de deuxième cycle. Elle avait même de la difficulté à résoudre des problèmes quotidiens, comme prendre le bon bus, faire les courses ou demander de l'aide.

Outre l'isolement par rapport à leurs camarades de classe, de nombreux étudiants internationaux ont également été confrontés aux défis des professeurs. Par exemple, Terui [27] a examiné les difficultés de six étudiants internationaux à interagir avec des locuteurs natifs en utilisant des méthodes ethnographiques. Les résultats de cette étude ont montré que les étudiants internationaux devaient faire semblant de comprendre les contenus conversationnels échangés avec des anglophones natifs en raison de leurs compétences linguistiques limitées. Parfois, un faible niveau de maîtrise de l'anglais se traduirait par une impression négative de la part d'un professeur parce que le professeur percevait que l'étudiant étranger n'était pas bien préparé pour le cours. De même, une autre étude a également démontré un problème entre un professeur et ses étudiants internationaux en raison de la maîtrise de la langue. Beoku-Betters [28] a observé des femmes scientifiques africaines qui étaient étudiantes diplômées dans des universités occidentales. Les résultats ont démontré que les professeurs remettaient régulièrement en question la capacité des étudiants internationaux à terminer leurs travaux de cours, encourageaient les étudiants internationaux à suivre des cours de rattrapage et critiquaient volontiers l'accent des étudiants internationaux. Le résultat de ce type de traitement de la part du professeur d'université a incité les étudiants internationaux à sentir qu'ils n'avaient pas de soutien en cas de besoin à l'école, et ils ont perçu ces réponses du professeur comme des attitudes préjudiciables à leur égard. Ces études montrent que les étudiants internationaux manquent de soutien dans leur apprentissage académique. Le racisme et les stéréotypes existent toujours pour les étudiants internationaux, et il s'agit d'une constatation importante à considérer que les universités devraient prendre en compte lorsqu'elles accueillent des étudiants internationaux.

Bien que les étudiants internationaux puissent apporter des avantages, de nombreux étudiants internationaux subissent encore des préjugés et de la discrimination de la part des étudiants américains. Charles-Toussaint et Crowson [29] ont examiné les attitudes négatives de 188 étudiants américains envers les étudiants internationaux. Les résultats ont indiqué que les étudiants américains craignent que les étudiants internationaux ne menacent leur économie, leur éducation, leur bien-être physique, leurs croyances, leurs valeurs et leur statut social à cause des préjugés anti-immigrants. À savoir, le manque de communication interculturelle provoque l'anxiété d'interagir avec des personnes de différents groupes. Lorsque les gens ont peur d'interagir avec des personnes de cultures différentes, ils créent un stéréotype négatif concernant le comportement des nouveaux arrivants. Par exemple, Hitlan et al. [30] ont étudié la relation entre les menaces réalistes et symboliques et les préjugés contre les immigrants mexicains et arabes dans le sud-ouest des États-Unis. La conclusion a révélé que les préjugés contre les immigrants mexicains et arabes étaient liés à des menaces réalistes et symboliques.

Au contraire, Severiens et Wolff [31] ont constaté que les étudiants qui se sentent chez eux, qui sont bien connectés avec leurs camarades et professeurs et qui participent à des activités parascolaires sont plus susceptibles de rester à l'école et d'obtenir leur diplôme universitaire. . À savoir, le soutien de la famille et de la société a une influence positive sur la réussite scolaire des étudiants [32].

Ensuite, les enjeux des étudiants internationaux sont aussi socioculturels. Venant d'un autre pays, les étudiants internationaux peuvent être confrontés à de nombreuses difficultés dans leur vie quotidienne. En arrivant dans un nouveau pays, les étudiants internationaux sont confrontés à la réalité de devoir trouver des logements et de trouver des banques pour déposer et retirer de l'argent et des transports en trouvant des bus ou en achetant des voitures pour se déplacer et en demandant des cartes de crédit. Survivre dans une nouvelle communauté est la première leçon à laquelle ils doivent faire face et ils ont besoin d'un système de soutien à leur arrivée. Après s'être installés dans un nouveau lieu, les étudiants internationaux subiront également un choc culturel.

La littérature ci-dessus avait discuté de différents exemples provenant de différentes populations, et ces études ont démontré le stress acculturatif des étudiants internationaux. Le stress acculturatif fait référence à une variété de résultats négatifs pour les étudiants internationaux. Par exemple, la littérature a noté que les défis vécus par les étudiants internationaux déclenchent souvent des sentiments de malaise, d'insécurité, de dépression, d'anxiété et de perte [33, 34] ou des pressions académiques, des difficultés linguistiques, des sentiments d'infériorité, des difficultés à s'adapter à de nouveaux aliments. ou valeurs culturelles, manque de soutien, discrimination perçue et mal du pays (p. ex. [35, 36]).

Bien que les défis et les stratégies d'adaptation aient été discutés de manière intensive dans la littérature, d'autres études sont nécessaires pour examiner ces défis, cependant, dans des contextes différents. Cette étude vise à fournir une ligne directrice pour une institution de service hispanique dans la partie la plus méridionale des États-Unis. Par conséquent, on suppose que les étudiants internationaux seraient confrontés à plus de défis dans un contexte moins diversifié.

5. Méthode

5.1. Conception de la recherche

L'approche d'étude de cas qualitative a été adoptée car le but de cette étude était de comprendre en profondeur la question de l'adaptation rencontrée par les étudiants internationaux étudiant dans une ville dans la partie la plus méridionale des États-Unis. L'étude de cas est la méthode de recherche qualitative la plus appropriée pour la présente étude car elle « se concentre sur la connaissance expérientielle du cas et une attention particulière à l'influence de ses contextes sociaux, politiques et autres » [37, page 444].

5.2. Participants

Dix participants ont été identifiés comme des étudiants internationaux qui étudiaient dans des programmes de premier cycle et des cycles supérieurs dans la partie la plus méridionale des États-Unis. En utilisant un échantillonnage de commodité, la représentativité était limitée dans cette étude, cependant, afin de générer plus de représentativité, certaines variables démographiques ont été contrôlées. Par exemple, les participants ont été sélectionnés dans différents pays, tels que la Chine, Taïwan, la Corée du Sud, le Japon, l'Arabie saoudite et le Mexique.

Avoir une formation similaire a aidé les chercheurs à établir la relation avec nos participants. Sur la base de l'amitié avec tous les participants, nous nous considérons comme des chercheurs d'un point de vue d'initié. Ce rôle d'initié nous a permis de mener des recherches auprès d'une population dont nous sommes également membres. Nous partageons une identité, une langue et une base d'expérience similaires avec les participants. Ce rôle d'initié nous a également permis une acceptation plus rapide et plus complète par nos participants. Les participants étaient généralement plus ouverts avec nous, ce qui a permis de recueillir une plus grande profondeur de données. Tout au long de notre étude, nous avons développé une amitié étroite avec nos participants. Nous avons rencontré nos participants lors de festivals et de dîners, cette relation a donc permis à nos participants de partager leurs expériences aux États-Unis. Le tableau 2 répertorie les caractéristiques démographiques des dix étudiants et ils ont été sélectionnés en fonction de ces critères. (1) Ils se sont inscrits à un programme de premier cycle ou d'études supérieures dans une université aux États-Unis. (2) La durée de résidence était inférieure à deux ans aux États-Unis. La durée de résidence pouvant également influencer les difficultés d'adaptation, cette étude s'est donc concentrée sur les étudiants nouvellement arrivés dans ce pays. (3) Les élèves ont eu l'expérience de suivre des cours de langue.

5.3. Collecte de données

Les séances d'entrevue ont eu lieu au bureau du chercheur ou dans l'appartement des participants si les participants n'avaient pas de moyen de transport. Chaque entretien a duré 70 minutes. Les entrevues ont été enregistrées sur bande audio ou sur bande vidéo. Les questions de l'entretien sont liées aux expériences des étudiants internationaux depuis qu'ils sont venus étudier dans la partie la plus méridionale des États-Unis. Nous avons adopté l'entretien semi-structuré dans cette étude ainsi, chaque participant a répondu aux mêmes questions de recherche, et nous pouvons explorer plus d'informations en fonction de leurs réponses. La justification de l'utilisation de cette approche est de comprendre le point de vue du répondant plutôt que de faire des généralisations sur le comportement. La valeur de ce type d'entretien a permis d'explorer des domaines que je n'avais pas envisagés auparavant [38]. Les entretiens se sont déroulés principalement en anglais. Les entretiens ont été retranscrits immédiatement après. La réflexion et les notes du chercheur ont également été préparées pour être comparées aux transcriptions des entretiens.

5.4. L'analyse des données

Informée par de nombreuses études qualitatives, l'analyse des données était principalement inductive tout en étant guidée par la littérature. Les entretiens individuels ont été retranscrits et revus. Les données ont été codées au moyen d'un processus de codage ouvert, et les thèmes émergents ont été analysés à la fois individuellement et à travers les entretiens pour une analyse plus approfondie.

Ces catégories dans l'ordre des transcriptions codées étaient (1) les luttes et les difficultés rencontrées par les participants dans différents contextes (universitaires, sociaux et culturels) (2) les stratégies adoptées pour résoudre ces difficultés et (3) les recommandations pour les universités. Dans chaque catégorie, chaque thème est discuté, suivi des stratégies potentielles utilisées et recommandées par les participants.

6. Conclusions et discussions

Les résultats ont révélé que les étudiants internationaux rencontraient différents défis aux États-Unis. Ils doivent composer avec les gens, la société, l'école, l'état psychologique et les changements de comportement afin de s'adapter au nouvel environnement. Les résultats seront classés selon les aspects académiques, sociaux et culturels. Dans le cadre de la lutte scolaire, il y avait quatre thèmes liés à leurs difficultés dans l'apprentissage scolaire.

6.1. Barrière académique

Les participants ont passé une grande partie de leur temps à discuter de questions liées à l'étude au cours des entrevues. Tous les participants, quelles que soient leurs origines culturelles, ont affirmé que leurs professeurs étaient gentils, professionnels et accessibles. Cependant, ils ont noté des difficultés à communiquer avec leurs professeurs en raison des barrières linguistiques, des différences culturelles et des attentes différentes des professeurs.

Thème 1 (Interaction avec les professeurs). Les difficultés d'interaction et de communication se sont produites en classe. Cela est arrivé aux étudiants issus des cultures collectiviste et individualiste. Par exemple, un participant (extrait 1) a déclaré que c'est considéré comme un comportement impoli si vous interrompez un professeur en parlant.De plus, les étudiants internationaux s'inquiètent également de la reconnaissance d'un étudiant international. Les étudiants ont exprimé que la reconnaissance est importante pour eux car ils aimeraient avoir plus d'hébergement de la part des professeurs et des camarades de classe (extrait 2).

J'ai aussi essayé de lever la main pour poser une question. Cependant, je n'ai pas parlé jusqu'à ce que les professeurs me voient. J'ai dû attendre. En Corée, il n'est pas bon d'interrompre le discours d'un professeur. Si j'ai été ignoré, et le sujet auquel je peux participer est passé. Le professeur a continué à parler avec d'autres camarades de classe même s'ils n'ont pas levé la main. Donc, je n'exprime tout simplement pas mes opinions sur les questions du professeur. Personne ne m'attendra. Ils continuent juste à parler (Hana, Corée).

J'étais curieux de savoir si le professeur avait remarqué que je suis un étudiant international ou non. Je veux participer, mais j'ai peur qu'il ne puisse pas me comprendre. Je suppose qu'il pourrait être question que je n'ai pas étudié dur si je peux m'exprimer clairement. Parfois, la notation et l'écriture sont également très différentes. La façon dont ils notaient le papier était très différente de ce que je savais. Par exemple, ils voulaient que j'écrive mon idée de manière plus directe, plutôt sophistiquée. J'ai fait de mon mieux pour apprendre en classe, et parfois, j'ai besoin de plus de temps pour m'y habituer (Sayuri, Japon).

Thème 2 (Isolement des camarades de classe). L'isolement se produit lorsque l'on s'intègre et que l'on se fait des amis. Les étudiants internationaux de cette étude ont rencontré différents isolements en classe et dans leur vie sociale. Ces élèves jouent généralement un rôle plus passif au début, mais ils finissent par découvrir différentes stratégies à impliquer dans les événements sociaux ou dans la discussion en classe.

J'ai rejoint le club de Frisbee. Quand ils ont commencé à choisir des coéquipiers, j'étais toujours le dernier à être sélectionné. [Le chercheur a demandé] : Pourquoi pensez-vous qu'ils ne vous choisissent pas au début ? Je ne sais pas pourquoi ! Peut-être qu'ils pensent que je suis un étudiant international, ou qu'ils ne savent pas qui je suis pour rejoindre leur équipe. Je suis habitué. Je dois demander à un groupe qui a besoin de plus de personnes de se joindre (Ray, Chine).

Les professeurs ont utilisé de nombreuses discussions de groupe en classe. Mes camarades de classe ne m'invitaient généralement pas à participer à leur discussion de groupe. (Kimiko, Japon).

Ma principale difficulté maintenant est de « me faire des amis » en classe et dans la vie de tous les jours. Maintenant, la plupart de mes amis sont issus d'une organisation étudiante japonaise. Je ne sais pas comment me faire des amis avec mes camarades de classe. J'attends que mes camarades de classe viennent me parler (Sayuri, Japon).

Thème 3 (Barrière de la langue). La langue est un grand obstacle à l'adaptation scolaire des participants. De nombreux participants ont indiqué que l'anglais américain était un défi pour eux, bien qu'ils aient étudié l'anglais pendant plusieurs années dans leur pays d'origine. Les difficultés linguistiques proviennent des différents accents, taux de parole et prononciation. Pour de nombreux participants, ils doivent passer plus de temps à améliorer leur anglais.

Je ne peux pas comprendre beaucoup de mots à l'écoute, en particulier le taux de parole et de prononciation. Je prends des cours d'anglais aux États-Unis. Je prends également des cours d'anglais dans mon pays d'origine, mais ils sont très différents. Je peux très bien comprendre l'anglais dans mon pays d'origine. J'ai l'impression que c'est une version plus simplifiée à comprendre. Ici, c'est très rapide. Maintenant, je ne peux entendre que le morceau de conversation. Parfois, je peux me tromper de sens. Mes camarades de classe rient, mais pas moi (Kimiko, Japon).

Les compétences de conversation en anglais sont difficiles lorsque je vais à la banque et que j'appelle le câblodistributeur. Je comprends rarement toutes les conversations lorsque j'appelle la configuration de mon compte Internet. Je dois leur demander de parler lentement et de répéter à nouveau. Je me sens très mal (Mai, Vietnam).

Ma maîtrise de l'anglais n'est pas très bonne maintenant. Parfois, je ne peux vraiment pas comprendre la conférence. La lecture est très difficile. Ce sont beaucoup de mots que je ne comprends pas. Lorsque le professeur nous a assignés dans le groupe de discussion, j'ai été laissé de côté. Mes pairs pourraient ne pas vouloir me laisser rejoindre leur groupe. Ils parlent si vite, et ils le disent juste à haute voix. C'est parfois difficile à suivre (Hana, Corée).

Thème 4 (Pression des attentes des parents). De nombreux étudiants internationaux ont porté les attentes des parents lorsqu'ils étudient aux États-Unis. Ces attentes comprenaient le résultat d'apprentissage de la maîtrise de l'anglais, l'achèvement d'études de premier cycle ou des cycles supérieurs, un soutien financier et une future carrière. Habituellement, les parents dépensent plus de frais de scolarité que les étudiants nationaux, de sorte que les étudiants internationaux ont plus de pression pour répondre à ces attentes dans un court laps de temps.

Quand j'appelais à la maison, mes parents me demandaient toujours si je pouvais déjà parler anglais. Cela signifie… ils s'attendaient à ce que je parle couramment anglais. Ou, ils ont demandé : comment sont mes cours ? Je me sentais très stressé de leur dire quand j'avais besoin de plus de temps. Je souhaite également terminer mes études le plus tôt possible en raison du coût élevé des frais de scolarité. J'avais prévu de ne pas retourner dans mon pays d'origine avant d'avoir terminé tous les cours (Chen, Taiwan).

6.2. Barrière sociale

Thème 5 (Modèles de communication). Les étudiants internationaux rencontrent des difficultés non seulement en classe mais aussi dans leur vie sociale. Par exemple, lorsque des étudiants internationaux se sont joints à différents événements sociaux, ils ont déclaré qu'ils devaient composer avec différents modes de communication. Par exemple, l'interaction cadeau est très différente aux États-Unis de leur pays d'origine. Dans la culture occidentale, il est acceptable d'ouvrir un cadeau immédiatement pour montrer son appréciation. Cependant, les gens de la culture orientale ne sont pas habitués à ouvrir des cadeaux devant d'autres personnes. Parfois, cela provoque un malaise pour l'étudiant international. Les participants ont également déclaré que les modèles de communication sont très différents, ils doivent donc faire face à une certaine gêne dans l'interaction sociale.

Je suis allé à la fête de Noël et mon ami m'a donné une carte et un cadeau. J'ai dit merci et je l'ai mis dans mon sac. Mes amis m'ont demandé d'ouvrir et de lire la carte. Je me suis senti gêné, et j'ai dit plus tard (Chen, Taiwan).

Je sens qu'il n'y a aucune opportunité pour moi d'interagir avec mon camarade de classe, sauf dans un ou deux cours. Je suis venu étudier seul et je n'ai pas de parents aux États-Unis. Pour mes camarades de classe, nous nous rencontrons tous quelques fois par semaine, mais nous n'avons pas parlé de beaucoup de choses personnelles. Ils ont leurs propres amis et famille. Habituellement, ils disparaissent après la classe (Liu, Chine).

6.3. Barrière culturelle

Les participants étaient issus de cultures diverses, différentes de la culture américaine. Par conséquent, le choc culturel a été vécu [39-41] par les participants en raison de différents types de croyances et de systèmes de valeurs. En entrant dans une nouvelle culture, ils devaient faire face à différents systèmes de valeurs, modèles de communication, signes et symboles de contact social et modèles de relations interpersonnelles. Par exemple, les étudiants internationaux ont été confrontés aux normes de comportement vis-à-vis du temps dans différentes cultures. Parfois, cela peut facilement causer des malentendus et du malaise. Des thèmes spécifiques plus connexes sont abordés ci-après.

Thème 6 (Réagir à la notion de ponctualité)

J'ai pris rendez-vous avec un tuteur au centre d'écriture mais j'ai quand même dû attendre 30 minutes. Je ne pense pas que cela ait du sens (Yang, Chine).

Je devais passer le permis de conduire. Bien que je sois allé plus tôt pour attendre, je dois encore attendre au moins 2 heures pour obtenir mon permis de conduire. Tous les gens attendaient à l'extérieur du bureau, et j'étais curieux de savoir pourquoi ils ne laissaient pas les gens entrer dans le bureau. Dans mon pays, les gens n'ont pas à attendre. Un numéro de ticket leur sera attribué et ils seront servis lorsqu'ils seront appelés (Hana, Corée).

Thème 7 (Réagir aux préjugés contre les étudiants internationaux). Les étudiants internationaux ont noté des préjugés et de la discrimination dans leur vie scolaire et sociale. Ainsi, ils étaient marginalisés en classe ou dans les événements sociaux. Les participants ont déclaré que leurs pairs américains pourraient ne pas comprendre leurs antécédents, et ils ont tiré des conclusions pour eux. Les participants ont déclaré qu'ils étaient prêts à partager leur expérience pour aider ce que les Américains savent d'eux. Cette déclaration a noté que les étudiants internationaux sont prêts à partager leur voix pour promouvoir la compréhension mutuelle à travers différentes cultures.

J'ai entendu certains de mes amis dire qu'ils (les Américains) n'aimaient pas les étudiants internationaux. Je ne suis pas sûr pourquoi. Donc, cela me donne l'impression que je ne suis peut-être pas populaire auprès d'eux. Maintenant, je n'ai pas trop de chance de connaître de nouvelles personnes. En fait, je suis prêt à partager mon expérience. Ils pourraient changer leur façon de penser après cela (Omar, Arabie saoudite).

6.4. Stratégies d'ajustement

Étudier à l'étranger n'est pas sans défis, et il est prouvé que les étudiants internationaux sont confrontés à une série de problèmes d'adaptation qui peuvent avoir une incidence sur leurs études et leur expérience globale. Bien que les universités fournissent souvent des services de soutien aux étudiants internationaux, les histoires personnelles des étudiants internationaux, l'identification des défis et les stratégies pour les surmonter peuvent être utiles à d'autres étudiants internationaux. Les thèmes suivants ont fourni des preuves que l'institution a joué un rôle important pour soutenir l'adaptation des étudiants internationaux.

Thème 8 (Utilisation des ressources scolaires comme stratégie). Selon les participants à cette étude, les services scolaires sont nécessaires dans leur adaptation académique à un campus américain. Ces services comprennent des associations étudiantes, un centre d'écriture, un centre de conseil, des loisirs et diverses organisations étudiantes. Les participants ont mentionné que ces centres de services leur offrent un espace pour évacuer le stress, trouver un groupe de soutien et acquérir des stratégies pour faire face à différents problèmes. Par exemple, de nombreux étudiants internationaux comptaient sur la bibliothèque pour emprunter des livres, étudier dans un endroit calme et utiliser le laboratoire pour étudier. Les étudiants ont également demandé l'aide du centre d'écriture pour la révision du papier. L'une des participantes a même mentionné qu'elle avait pris rendez-vous avec une conseillère sur son campus en raison de la pression de l'école et de l'interaction avec les professeurs.

Thème 9 (Activités dortoirs et campus). Afin de surmonter ces défis, les participants ont joué un rôle actif pour explorer la nouvelle société et la nouvelle culture. Par exemple, peu de participants ont commencé à chercher un colocataire anglophone natif afin d'améliorer leur maîtrise de l'anglais. L'un des participants a rejoint une organisation d'étudiants différente. À travers la socialisation, elle aimerait partager ses cultures avec les autres étudiants du campus, et elle aimerait s'immerger pour interagir avec d'autres anglophones. À savoir, les participants jouent un rôle actif pour s'engager dans différentes activités du campus afin d'élargir leur réseautage social.

Thème 10 (Soutien linguistique). Bien que la plupart des étudiants internationaux aient démontré une maîtrise de l'anglais écrit et compréhensible lorsqu'ils ont été admis dans les collèges et universités des États-Unis, ils ont rencontré un certain nombre de difficultés lorsqu'ils ont dû communiquer oralement dans un cadre universitaire. Lorsqu'il a étudié pour sa majeure, il s'attendait à avoir plus de soutien linguistique. Par exemple, l'extrait 15 impliquait que ce participant (Chen) s'attendait à avoir un partenaire de conversation pour s'exercer à parler.

J'ai pris de nombreux cours de lecture et d'écriture d'anglais dans mon pays d'origine. Quand je dois communiquer avec les gens, je me sens nerveux à l'idée de parler. Parfois, je ne comprenais pas l'argot, ou ils parlaient si vite. Ce que je peux faire, c'est aller au centre d'écriture pour m'entraîner à parler avec des tuteurs, ou avoir plus de rendez-vous avec mes interlocuteurs. (Chen, Taïwan).

En outre, il est également utile d'organiser une orientation pour les étudiants internationaux [42]. Le système éducatif américain est très différent de celui de nombreux étudiants, donc l'orientation aiderait les étudiants internationaux à être prêts à vivre et à étudier aux États-Unis.

« La semaine avant le semestre, j'ai assisté à l'orientation, j'ai donc rencontré d'autres étudiants internationaux venant de différentes cultures. Nous avons commencé à nous fréquenter et je peux me forcer à utiliser l'anglais. Au moins, je peux avoir des occasions d'utiliser la langue » (Yang, Chine).

Thème 11 (Service d'orientation sur le campus). Parmi dix participants, il n'y a qu'un seul participant qui a mentionné la ressource du centre de conseil du campus. Elle restait donc loin de ses parents et amis, elle se sentait parfois seule. Elle a pris plusieurs rendez-vous avec le consultant pour discuter de son stress, Berry [12], et le consultant lui a fourni des conseils pour l'adapter.

Thème 12 (Organisation des étudiants). Augmenter l'interaction avec les étudiants américains sur le campus est important. Par exemple, les participants ont déclaré avoir découvert différents clubs ou associations d'étudiants afin de réduire l'isolement des étudiants américains. À savoir, la création de programmes pour faire le pont entre la culture internationale et américaine est fortement recommandée. Grâce à ces interactions, les étudiants amélioreront leurs compétences linguistiques et de communication et leur fourniront également des opportunités de comprendre et de s'adapter à la culture américaine.

Quand j'ai choisi le club des étudiants, je me suis forcé à rejoindre le club des étudiants américains ou internationaux. Je peux pratiquer mes adresses de langue et je peux aussi connaître de différentes cultures. Je veux toujours passer du temps avec des étudiants de mon pays, mais je veux avoir des gens d'horizons différents. Je peux utiliser l'anglais pour communiquer (Mai).

Cette section présente les résultats et fournit d'autres interprétations de ceux-ci. Les résultats ont indiqué que les étudiants internationaux étaient confrontés à des défis différents et qu'ils utilisaient différentes stratégies pour s'adapter. Pour une université qui accueille des étudiants internationaux, les sections suivantes discuteront des implications tirées de cette étude.

7. Conséquences

Sur la base des résultats de cette étude, des recommandations pour les établissements d'enseignement supérieur aux États-Unis sur la façon d'aider les étudiants internationaux à réussir ont été générées. Premièrement, les collèges et les universités devraient avoir un programme d'anglais pour les étudiants internationaux afin de soutenir leur maîtrise de la langue. Les barrières linguistiques pourraient affecter l'apprentissage scolaire des élèves, leur participation à différents événements et leur compréhension culturelle. Les universités peuvent organiser des ateliers où les étudiants internationaux se familiarisent avec l'utilisation de l'anglais familier, des mots d'argot couramment utilisés et des mœurs sociales et culturelles de la société américaine afin de communiquer efficacement à la fois dans des contextes académiques et non académiques.

Deuxièmement, pour les étudiants et les professeurs américains, ils doivent être conscients de la valeur d'accueillir des étudiants internationaux et d'apprécier la diversité les uns des autres. Par exemple, les écoles pourraient accueillir des programmes d'orientation pour apprendre des étudiants internationaux. Le corps professoral doit tenir compte de l'égalité d'accès et d'opportunités d'apprentissage pour tous les étudiants. Les étudiants américains doivent également développer des compétences interculturelles pour interagir avec les étudiants internationaux, par exemple en formant le personnel qui travaillera avec les étudiants internationaux.

Troisièmement, le tutorat et le conseil sont attendus car les étudiants internationaux ont besoin d'être guidés pour réussir leur apprentissage scolaire, et leur stress psychologique doit être pris en charge. Quatrièmement, les universités devraient offrir aux étudiants internationaux une orientation spéciale sur la culture américaine et la culture universitaire globale. De tels efforts pourraient inclure des séminaires par des professionnels, des étudiants internationaux racontant leurs propres expériences aux États-Unis et des organisations où des liens d'amitié peuvent être développés avec la population locale.

8. Conclusion

À l'aide de méthodes de recherche qualitative, cette recherche a exploré l'adaptation académique, sociale et culturelle des étudiants internationaux. Pour maintenir la généralisation, cette étude inclut des étudiants internationaux de différents pays. Les résultats ont indiqué que les étudiants internationaux sont souvent confrontés à une série de difficultés de transition lorsqu'ils viennent étudier aux États-Unis dans des universités et des collèges. D'un autre côté, ces défis motivent également les étudiants internationaux à développer des stratégies pour résoudre des problèmes. Lorsqu'ils deviennent des apprenants autonomes, ils développent de nouvelles stratégies d'apprentissage pour faire face aux difficultés. L'ajustement et l'adaptation prennent du temps et des efforts, et nécessitent beaucoup de soutien sous différents aspects. L'université est généralement le premier endroit où les ressources peuvent être fournies. L'université doit donc se concentrer sur les défis auxquels sont confrontés les étudiants internationaux et leur fournir un soutien plus adéquat.

9. Limitation et recherche future

Les résultats de la présente étude doivent être interprétés avec prudence car cette étude s'est concentrée sur un groupe particulier d'étudiants internationaux dans un établissement spécifique. Ainsi, la généralisation des résultats au-delà de ce groupe d'étudiants internationaux est limitée. En raison du temps et du nombre de mots limités, cette étude n'a pas rapporté d'autres variables, telles que la motivation, le contexte culturel, la personnalité et l'attitude, vis-à-vis de la vie et des études aux États-Unis. Les études futures devraient envisager d'examiner de près d'autres variables pour ces groupes.

Conflit d'interêts

Les auteurs déclarent qu'il n'y a pas de conflit d'intérêts concernant la publication de cet article.

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Droits d'auteur

Copyright © 2015 Hsiao-ping Wu et al. Il s'agit d'un article en libre accès distribué sous la licence Creative Commons Attribution, qui permet une utilisation, une distribution et une reproduction sans restriction sur n'importe quel support, à condition que l'œuvre originale soit correctement citée.


Gestion du temps pour les étudiants : une explication psychologique de la raison pour laquelle nous luttons

"Si seulement j'avais plus de temps, je sais que je réussirais cette mission..." Nous avons tous pensé à cela à un moment donné. Avouons-le, la gestion du temps pour les étudiants est un problème universel.

Quand j'étais à l'université et à l'université, je savais que la gestion du temps n'était pas mon fort. Les exigences du travail ainsi que les délais pour les projets scolaires et les examens ont rendu certaines périodes de l'année plus stressantes - si stressantes que j'oublierais si j'avais même fait des choses simples comme retourner un appel téléphonique ou me brosser les dents. Bien sûr, je dois être honnête et dire que ce n'est pas beaucoup mieux aujourd'hui, maintenant que je suis professeur et mère célibataire de deux enfants d'âge préscolaire et élémentaire.

Je sais que je ne suis pas le seul dans ce que beaucoup de gens ont du mal à gérer leur temps pour faire avancer les choses. Une des raisons pour lesquelles la gestion du temps est difficile est due à la erreur de planification— quelque chose qui se produit lorsque les gens sous-estiment le temps qu'il faudra pour terminer une tâche, même s'ils l'ont déjà fait. 1 Par exemple, si j'ai écrit des devoirs pour plusieurs cours au collège, cela ne veut pas dire que je serai bon pour estimer combien de temps il me faudra pour rédiger un autre devoir dans ma classe ce semestre. Non seulement cela se traduit par un manque de temps pour terminer le travail, mais les gens ont ensuite tendance à surestimer le temps qu'ils ont réellement passé à travailler sur la tâche. J'entends cette plainte tout le temps des étudiants, comme combien de temps ou d'efforts ils ont travaillé sur un papier qui n'était que de qualité moyenne. Je sais par expérience que ce n'est pas le temps, ou notre perception du temps, qui est lié à la qualité - c'est d'être capable de répondre aux attentes de l'instructeur en matière de « maîtrise » ou d'application de la matière.

Une gestion efficace du temps mène-t-elle vraiment à de meilleurs résultats ? La recherche suggère que ce n'est pas la gestion du temps en soi qui conduit à de meilleurs résultats, mais c'est plutôt notre conviction que nous avons contrôler de notre temps. Une étude a révélé que lorsque les étudiants pensaient avoir le contrôle de leur temps, ils réussissaient mieux dans leurs cours, signalaient moins de stress et se sentaient moins « surchargés ». 3 Il y a eu un certain nombre de programmes développés par des psychologues pour aider les gens à mieux gérer leur temps, et ils ont tendance à entraîner une plus grande perception de contrôle. 4 Ces programmes ont tendance à se concentrer sur l'organisation avec des listes de tout ce qui doit être fait, l'établissement de priorités pour certaines tâches, la planification du temps pour les tâches à accomplir, puis la protection de ce temps pour faire avancer les choses (par exemple, dire non à d'autres demandes , ce qui n'est pas quelque chose pour lequel je suis personnellement bon). Les gens peuvent utiliser différents outils pour gérer leur temps, tels que des alarmes pour alerter la personne lorsque certaines tâches doivent être effectuées, des calendriers et même des logiciels (par exemple, ManicTime). De toute évidence, il y a encore des revers lorsque nous sous-estimons le temps qu'il faut pour faire quelque chose, ou lorsque d'autres exigences de la vie nous gênent, comme avoir des enfants malades à la maison ou des exigences professionnelles qui interfèrent avec notre capacité à étudier pour un examen dans un cours en ligne. Mais, si les listes de tâches sont suffisamment détaillées et planifiées, vous pouvez inclure un « temps tampon » intégré à votre emploi du temps pour compenser de tels revers afin que vous puissiez toujours atteindre vos objectifs.

Il est également important de considérer que les gens peuvent voir le temps très différemment. Par exemple, personnes tournées vers le présent aiment les expériences sensorielles immédiates et ont du mal à retarder la gratification pour atteindre leurs objectifs. La gestion du temps est plus difficile pour ces personnes, car elles sont facilement distraites par des choses qu'elles préfèrent faire. Comparez la personne tournée vers le présent à un personne tournée vers l'avenir, et vous pouvez voir de grandes différences dans la façon dont ils voient le temps. Les personnes tournées vers l'avenir sont plus aptes à retarder la gratification et à planifier pour atteindre leurs objectifs, et elles s'épanouissent en gardant le contrôle. Ils peuvent, cependant, avoir plus de mal que les personnes axées sur le présent à être « présents » dans leurs relations et à simplement profiter du moment. Ces différentes perspectives temporelles sont importantes pour comprendre comment différentes personnes gèrent leur temps. Ne pas atteindre un objectif ou une date limite à long terme peut être perçu comme plus stressant pour certains types que d'autres, et en fait, la planification peut être plus difficile pour les personnes orientées vers le présent que celles orientées vers l'avenir. Si vous êtes curieux de savoir où vous en êtes, vous pouvez répondre à ce sondage pour voir comment vous percevez le temps. À la fin de l'enquête se trouve une description de votre score.

La gestion du temps pour atteindre les objectifs peut être difficile, même pour les personnes qui réussissent très bien. Il est important de réfléchir à la façon dont vous travaillez le mieux, et même de demander l'aide d'autres personnes si vous avez du mal à respecter les délais et à équilibrer le travail, l'école et les exigences de la vie.

Pour commencer à mieux contrôler votre temps, essayez ces conseils pour vous organiser pour une meilleure gestion du temps. Vous pouvez également utiliser ces ressources d'étude en ligne, y compris une feuille de travail de gestion du temps.

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Pourquoi les étudiants ne peuvent-ils pas simplement faire attention?

Nous avons tous eu l'expérience d'avoir des étudiants assis dans nos classes, nous regardant directement et sachant, juste en sachant, qu'ils ne prêtent pas la moindre attention à ce dont nous parlons ou au sujet du jour. . En fait, si nous ne voyons pas cela dans nos cours (et je crois que nous le faisons tous… c'est juste que certains d'entre nous ne souhaitent pas l'admettre), tout ce qu'un instructeur a à faire est de revoir les devoirs, les quiz ou les examens pour trouver des preuves que les élèves ne comprennent pas les concepts clés qui ont été soulignés comme « vraiment importants » ou « critiques » pour comprendre le matériel.

Recherche sur l'attention

Il y a une bonne quantité de recherches sur l'attention dans la littérature en psychologie cognitive. Les sujets comprennent l'attention focalisée, l'attention divisée, le contrôle exécutif de l'attention, la durée d'attention, etc. Tous les sujets sont directement pertinents pour l'étudiant de premier cycle. Comment aidons-nous nos élèves à développer les compétences nécessaires pour concentrer leur attention sur nos cours ?

Avant d'entrer dans trop de détails sur les moyens d'améliorer l'attention, nous devons expliquer ce que nous entendons par attention. L'attention, telle que définie dans la littérature cognitive, fait référence à l'idée que les élèves ont une quantité finie de ressources cognitives disponibles à un moment donné à consacrer à un stimuli particulier de leur environnement sensoriel. À cette fin, l'attention des étudiants oscille constamment entre ce qu'ils vivent à l'extérieur et à l'intérieur. Certaines branches de la psychologie peuvent chicaner avec mon utilisation des termes, mais l'idée est qu'à un moment donné, vous choisissez parmi un grand nombre de stimuli potentiels et vous vous concentrez sur un petit nombre d'entre eux. Si le cours est intéressant et qu'il y a de l'activité, les élèves peuvent se concentrer sur ces activités et travailler pour se souvenir de ces informations pour une utilisation ultérieure. Cependant, lorsque la classe n'est pas engageante, les étudiants trouveront d'autres choses pour occuper leur attention.

Parfois, les élèves travaillent à plusieurs tâches en classe. Dans ce cas, les élèves essaient de participer à des activités sur leur ordinateur portable, leur iPad ou leur téléphone tout en croyant qu'ils « prêtent attention » en classe. Cela ne semble pas fonctionner pour eux, cependant. En s'engageant dans de telles activités, les étudiants retirent les ressources nécessaires de leur immersion dans le contenu, ce qui entraîne une moins bonne performance.

Que pouvons-nous faire?

Bien que certains professeurs croient que le fardeau de l'attention repose uniquement sur l'étudiant, il y a des choses que nous pouvons faire pour les aider à rester activement impliqués dans leur apprentissage. Pour que les étudiants fassent attention dans une classe, il doit y avoir un besoin suffisant pour que cette attention soit consacrée à la matière à portée de main. C'est-à-dire que nous devons impliquer les étudiants de manière à ce qu'il leur soit difficile de prêter attention à autre chose. Pour l'anecdote, il y a deux avantages clés à cela :

  1. Les élèves rapportent que la classe passe plus vite et qu'ils se souviennent mieux.
  2. Les professeurs rapportent moins de problèmes en classe et que les étudiants semblent mieux préparés pour la classe.

Comment impliquer les étudiants ?

Il existe plusieurs stratégies pour impliquer les élèves dans la salle de classe, et nombre d'entre elles ont été décrites sous l'égide de « stratégies d'enseignement efficaces » et d'approches « centrées sur l'élève ». La réalité est que toute stratégie qui utilise les éléments suivants engagera les étudiants et exigera que leur attention soit consacrée à la classe et non à d'autres activités :

  1. Posez des questions et demandez aux élèves d'écrire des réponses. Puis demandez à nouveau et demandez-leur de lire leurs réponses à la classe (pas toutes, évidemment, mais un échantillon).
  2. Demandez aux élèves de répondre à des questions sur des lectures ou une activité de classe précédente et apportez ces réponses pour favoriser les discussions entre pairs.
  3. Créez des mini-conférences pour inclure du temps pour les commentaires, les commentaires et les réponses des étudiants.
  4. Concentrez l'apprentissage sur le point de vue des élèves.
  5. Créez des relations avec les élèves et créez un climat de classe où les élèves se sentent à l'aise de partager leurs idées.

Aussi basiques que cela puisse paraître, beaucoup, beaucoup de professeurs ne s'engagent pas dans des activités qui incluent un apprentissage actif avec les étudiants. La stratégie d'enseignement par défaut reste largement basée sur le cours magistral. Dans nos efforts pour « couvrir » le contenu, nous avons créé des salles de classe dépourvues d'interaction.

Pourquoi nous devons promouvoir l'engagement des étudiants

Lorsque les élèves ne sont pas engagés, l'attention diminue. Lorsque l'attention diminue, l'apprentissage diminue. Il existe des preuves accablantes pour soutenir l'idée que le traitement en profondeur, résultant d'étudiants engagés, conduit à un meilleur apprentissage (Brown, Roedigger & McDaniel, 2014 Benassi, Overson, & Hakala, 2013). Si nous voulons créer un climat d'apprentissage, de curiosité, de recherche et d'engagement, nous devons travailler avec nos étudiants pour nous assurer que cela se produise.

Les références:
Benassi VA, Overson CE, Hakala CM. (2014). Application de la science de l'apprentissage dans l'éducation : insuffler la science psychologique dans le programme d'études. Extrait du site Web de la Society for the Teaching of Psychology : http://teachpsych.org/ebooks/asle2014/index.php.

Brown PC, Roediger HL, McDaniel MA. (2014). Make it stick : la science de l'apprentissage réussi. Cambridge, MA : Belknap Press.

Chris Hakala est directeur de l'enseignement et de l'apprentissage et professeur de psychologie à l'Université Quinnipiac.


Je veux étudier, mais je ne peux pas me concentrer !

Je trouve l'école, pour la plupart, facile. Cependant, la seule chose avec laquelle moi et beaucoup d'autres luttent est de rester concentré pendant les études.

Pour moi, ce sont toutes les distractions. Il y a des iPods, des téléviseurs, des consoles de jeux, des magazines, et même les frères et sœurs peuvent être une distraction ! Mais, la principale distraction est moi-même. J'ai du mal à bloquer tout le reste et à me concentrer sur mes études.

Je ne sais pas pourquoi, mais devoir me concentrer ne me laisse pas d'autre choix que de me trouver une distraction !

J'ai essayé de nombreuses approches, techniques et astuces différentes pour m'aider à m'asseoir et à me concentrer. Les rares qui fonctionnent pour moi sont :

  • Trouvez un espace de travail calme loin des autres distractions et faites-en votre espace d'étude.
  • Rythme. Je crée un plan pour étudier pendant 20 minutes, puis je prends une pause de 5 minutes.
  • Simplifiez les notes en quelques mots. Ensuite, lors du test, il est facile de développer des concepts.
  • Ne continuez pas à relire les mêmes notes. S'ils n'ont pas de sens, je trouve d'autres sources sur le même sujet pour étudier.

Je les ai suivis depuis que je suis en 8e année et il m'a toujours été facile d'étudier depuis ! Avez-vous du mal à ne pas vous laisser distraire ?

Pourquoi est-il si difficile de se concentrer ?

À propos de moi: Salut! Je m'appelle Dylan et j'ai 15 ans. On m'a récemment demandé d'écrire quelques articles d'invités sur le sujet Teens : Pourquoi faisons-nous ce que nous faisons?
À propos de moi: Je vais à la South Secondary School à London, ON et j'ai deux frères et sœurs plus jeunes. J'ai toujours été un gars de cinéma. En été, j'aime faire du vélo avec mes amis jusqu'à la Tamise et rouler le long des sentiers. Les vues et l'ensemble du trajet sont toujours magnifiques. J'aime aussi cuisiner et écouter de la vieille musique. J'espère que vous apprécierez mes messages! N'oubliez pas de laisser des commentaires !

Réussir votre examen avec ces conseils d'étude

Les examens : ils peuvent stresser même les étudiants les plus organisés. Mais ils n'ont pas à le faire. Avec un peu de préparation, tous les étudiants ont une excellente chance de réussir leurs examens.



Commentaires:

  1. Zulule

    Exactement! J'aime cette idée, je suis entièrement d'accord avec toi.

  2. Tilford

    Merci pour l'explication, plus facile, mieux ...

  3. Sharisar

    Je m'excuse, cette variante ne me convient pas. Les variantes peuvent-elles encore exister ?

  4. Kisho

    Pouvez-vous me dire où je peux trouver plus d'informations sur cette question?



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